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历史与社会——凸显综合视野和问题意识
编辑日期:2012-12-15  作者:胡伟    阅读次数: 次  [ 关 闭 ]

历史与社会——凸显综合视野和问题意识

    

——访历史与社会课程标准修订组组长韩震教授
2012年03月29日 10:13      中国教育报
历史与社会是此次课改中尝试设立的综合课程,也是实施的重点与难点之一。那么,实验稿课标的实施情况如何?修订后又有哪些变化?一线教师如何理解综合性?带着这些问题,记者日前采访了历史与社会课程标准修订组组长、北京师范大学副校长韩震教授。
  独特价值在于综合视野、问题意识和实践能力的培养
  记者:历史与社会是此次课改中首次尝试设立的综合课程。实验的情况如何?如何评价这一特殊课程的实验情况?
  韩震:历史与社会将历史、人文地理和相关知识结合起来,构建成一门新的课程,取代分科的历史和地理。鉴于本课程特有的探索性、开放性,实验期间采用了两个按不同思路研制的课程标准,即《全日制义务教育历史与社会课程标准(一)》和《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)》。这两个标准在基本理念的表述、课程框架的设计和内容标准的呈现等方面都有所不同。所以,同其他学科课程相比,本课程标准的修订经历了不一样的过程。不过,无论是标准(一)还是(二),在实验过程中都取得了一些成绩。根据有关单位的调查,参与实验的教师和学生都基本肯定了历史与社会课程的探索。
  这门课程的独特价值在于综合视野、问题意识和实践能力的培养。因为任何实际问题都是综合的而不是按照学科展开的,学科只是看问题的不同视角而已。只有按照生活的综合视野和课程构建逻辑,才能实现教育方式和学习方式的改变,无论是数学、物理、化学,还是历史、地理、生物,综合视野都应成为需要考虑的问题。
  综合课与分科教学相比的另外一个优点就是减负明显,能省去许多学科铺垫和交叉的内容,减少了原有的内容,连课时都省出不少。再者,综合课程在育人理念和实践上都有一定的突破,更有利于按照现代社会要求,以问题为导向,以分析实际问题为课程逻辑,注重培养实际能力,培育新型的学习者。
  与分科课程相比确实遇到更多问题
  记者:在实验的过程中这一课程遇到了哪些问题?其中突出问题是什么?
  韩震:毋庸讳言,与分科的历史或地理相比,历史与社会在实验中遇到了更多的困难和问题,包括分科教学习惯和综合理念之间的不协调;师范院校的教师教育都是分科培养的,师资的培训任务更重;高中课程设置是分科的,如何衔接让许多教师困惑,家长和学生也有忧虑。就课标内部的问题而言,与分科的课程相比,在知识的学科结构及连贯性方面显然有不足之处。但是,缺乏了学科的连贯性,却获得了社会生活的连贯性。
  从实验中反映出的对实验稿课标的意见主有要:一是与思想品德课重复太多,这主要是“社会”概念使历史与社会很难回避过去属于思想品德的某些问题;二是地理知识相对偏少,这主要是因为自然地理的内容被纳入另外一门综合课程,即科学;三是与高中课程的衔接有待完善。鉴于此,这次修订,大大减少了与思想品德课程内容的重复,合理增加了地理知识的比重,注意了与小学和高中相关课程的配合与衔接。
  对实验课标作了多方面调整与完善
  记者:此次修订有怎样的变化?变化的依据是什么?最值得关注的变化有哪几个方面?
  韩震:鉴于本课程的开设和实施所面对的独特挑战,课程标准修订组从理论层面到操作层面的研究和探索,始终伴随着课程实验的全程。包括多次召开各相关学科领域的专家研讨会,广泛征求各地教研员与教师的意见,经常到不同经济发展水平的地区进行调查研究,持续跟踪分析实验区的实施状况,等等。应该说,所有这些努力都为课程标准的修订工作打下了坚实的基础。
  确立修订工作的整体思路有几个基本点:一是明确历史与地理知识是支撑本课程内容目标的基础,确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体;二是考虑同初中思想品德课的横向互补关系,同高中“人文与社会”学习领域的纵向衔接关系;三是充分吸收一线实验经验,更有针对性、操作性地构建课程的内容。
  首先,以调整课程理念、课程目标的阐述为重点,通过科学定位课程的功能,更充分地体现社会主义核心价值体系的要求。对此,突出了这样几个要点:一是培育民族精神,对过去凝聚共同的记忆,对现实感受共同的利益,对未来形成共同的认知;二是培养世界眼光,在世界历史的进程和当代国际社会的视野中,关注全球性问题的由来和意义,理解中国的发展离不开世界;三是提高综合能力,以人为本,着眼于人与社会、人与自然的关系,综合时间和空间因素,把握历史和现实问题的来龙去脉;四是树立唯物史观,在历史和社会探究中,坚持历史唯物主义的基本观点。
  基于上述认识,对课程目标及理念的表述作了重要修改。例如:在总目标中,用“弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”替换了“逐步树立爱国主义、集体主义、社会主义思想”的表述;用“逐步树立科学发展观,成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人”替代了“成长为社会主义现代化国家的合格公民”的表述。在知识与技能目标中,补充了“了解中国与世界历史进程的基本事实,了解中国与世界人文地理的概况”的条目。在过程与方法目标中,补充了“运用辩证的、发展的观点认识历史进程,评估人们做了什么、能做什么、该做什么”的条目。在情感、态度、价值观目标中,用“认同社会主义核心价值观,逐步树立走中国特色社会主义道路的信念”的条目,替换了“形成自尊、自信、自强的人生态度,尊重他人、关爱他人,乐于合作”的条目;把第2条、第4条的表述整合为“逐步形成资源环境意识和社会责任感,确立可持续发展的理念”的条目;把第3条、第5条的表述整合为“逐步增强中华民族认同感、归属感、自豪感”的条目;把“培养终身学习的兴趣和愿望,养成乐学好学的行为”的表述,改为“享受历史与社会探究的乐趣,形成终身学习的态度和意愿”的表述;增加了“学会尊重文明多样性,欣赏不同民族和区域的人文特色,向往和谐世界”的条目。
  在课程理念中,以“关注事物联系,意义,体现综合价值”为题,对第3条作了重新阐述,把第4条的标题改为“坚持唯物史观,揭示发展规律”,阐述“本课程把社会作为一个动态的过程来看待,借助历史的眼光认识今天的社会,使学生纵向了解人类社会的进程,横向了解社会生活的内容,通过这种学习,认识历史与社会发展的规律,为牢固树立科学发展观打下基础”。
  其次,以重新整合内容标准的过程为契机,进一步巩固和深化综合课改革的追求,包括合理设计课程内容,控制课程容量、减轻学生过重负担;根据学生认知发展规律,体现学科目标和内容的循序渐进;等等。这主要体现在进一步完善课程性质中有关“综合性”的阐述上:“本课程注重史地知识的关联性、整体性,在统筹相关学科知识、优化课程内容结构的基础上,促使学生具有综合观察事物的眼界,掌握综合运用知识的方法,获得综合认识问题的能力。”
  课程内容的综合化,是课程整体改革的基本理念之一。而内容标准作为呈现课程设计、承载内容目标的主要环节,是课程性质、理念、目标的具体体现,也是课程实施的基本依据。在调整内容标准的过程中,我们关注的首要问题是如何体现课程对综合意义的把握和追求,并通过综合而减少分科交叉的内容,减轻学生的学业负担。具体的思路是以时空观念为基础,以历史线索为主导建立总体框架,采取相对集中与反复呈现相结合的方式,提供地理知识。
  课程框架分为3个主题:一是生活的时空。以时间和空间为框架,帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义,同时获得有关历史、地理探究的专门技能和综合能力。二是社会变迁与文明演进。以人类社会的历程为框架,以中国历史为主线,认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。三是发展的选择。以20世纪后中国和世界发展道路的选择为框架,以为中华民族伟大复兴而奋斗的历程为主线。
  进一步完善实施建议,以能力目标为主导,引导人才培养模式的变革。重点完善了教学建议和评价建议:一是进一步规范了教学建议和评价建议的框架格式和行文方式;二是根据调整后的课程目标和内容标准,提供教学和评价建议,要更加注重本课程特有的实施要求;三是总结多年试教经验,针对突出问题,建议力求更加具体化,更具可操作性、更易把握。
  教学应鼓励学生的自主探索和批评性思维
  记者:课标是教学、考试评价与教材编写的依据,根据修订后的课标,您对这三个方面的调整有哪些建议?
  韩震:教材修订应以修订后的课标为依据,突出学生的社会成长,突出中学教材与学生生活、社会现实的密切关联,遵循唯物史观,从学生生活实际出发,顺应当代社会发展,整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能,帮助学生把握生活时空、人地关系,着力培养学生的国家认同感、全球视野和环境意识,更好地融入社会主义核心价值体系教育,为终身学习和全面发展奠定基础。
  无论教学、评价还是编写教材,都必须考虑该课程的综合课性质,都必须关注培养学生的实际思考、分析现实问题的能力。教学应该继续探讨研究性学习,鼓励学生的自主探索和批评性思维。现实中的所有实际问题都是综合性的问题,学习知识不应为知识而知识,而是为了获得实践能力。综合课把许多实际问题直接显示出来,不是从单一学科去看,这样的学习是面向行动者的,使学生习惯于把知识转化为改变世界和生活的工具。对作为行动者的学生而言,智力学习应该是与社会需要和个人生活密切相关的。因此,他们可以使在一种环境下学习的知识在另外一种环境中激活,灵活利用已经学习的知识发现新的知识。

  为此,评价方式也应作相应的改变,一是更注意过程性,改选拔式评价为发展式评价;二是多元评价,评价应该有一定的开放性,鼓励独立思考和创新意识。

  
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